.RU

От редакции - На первой стр обложки: Глава монгольского буддизма Чжебцун-дамба



^ От редакции: В этом разделе прошлого номера была допущена ошибка: заголовок статьи «Б. Загуменнов: Пойми меня!» следует читать «Б. Загуменнов. Пойми Меня!». Приносим извинения Б. Загуменнову, чей тонкий замысел нам не удалось уловить.


Контакт


В редакцию поступили письма и материалы, вызывающие на разговор редакцию и читателей «Буддизма России» или являющиеся откликом на прежние публикации. Отрывки из этих писем и представленный материал мы решили опубликовать в разделе «Контакт».


Из письма А.Штерна.

28.10.1997

«Уважаемый господин редактор!

Ваш журнал называется «Буддизм России», и это неизбежно подразумевает, что буддизм у нас не висит где-то в сфере шуньяты, а живет в современном обществе со всеми его проблемами. Известно, что буддизм, проникая из Индии, адаптировался к условиям Тибета около 500 лет, прежде чем принял форму, называемую «тибетским буддизмом». Сейчас буддизм интенсивно проникает на Запад (включая Россию), и проблема врастания Дхармы в российскую культуру не должна оставаться вне нашего внимания.

Если в Тибете буддизму пришлось взаимодействовать с местными верованиями (это, прежде всего, бон), причем взаимодействие нередко было драматичным, то и в России буддистам приходится иметь дело с уже давно укоренившимися религиями, т.е. прежде всего с христианством, преимущественно, православием. Зачастую, приняв Прибежище, молодой человек оказывается в окружении родственников, вспоминающих о том, что мы живем в «православной стране», и активно противодействующих «новомодному увлечению»...

Особенно беспокоит автора письма ситуация, возникшая в связи

«с принятием Закона о религиозных организациях и свободе совести. Все известные радиостанции посвятили специальные передачи критике этого закона... Не одну передачу провела и православная радиостанция «Радонеж», но совсем в другом духе... Характерно при этом рассуждение священника: «Как же так, религиозные организации, в которых десять человек, а то и меньше, хотят иметь такие же права, как многомиллионная православная церковь!»

«После принятия закона православный юрист из Московской Патриархии рассуждает в таком же духе: «... когда считают, что во главу ... надо поставить интересы религиозных меньшинств, то у меня это вызывает ассоциацию с другими меньшинствами (!). Я думаю, что все-таки нормальное большинство должно иметь более сильный голос, должно оберегаться государством с большей силой, нежели вот такое ... неопределенное (!) меньшинство. Хотя я за то, что права у нас равные». Я могу понять , что логика у нас в России не в почете, но чтобы до такой степени! Во всяком случае, юристы ее обязаны изучать в институте и руководствоваться ею в своей деятельности, а что же это будет за деятельность, если юрист в одно и то же время говорит и «нет» и «да»? И как жить в такой религиозной и социальной атмосфере, где хаос и иррационализм почитаются за норму?

Мои предложения: ввести в журнале «Буддизм России» новые разделы: экуменический (посвященный контактам и взаимопониманию различных религий, в особенности отношениям христианства и буддизма) и полемический... Во все времена взаимодействие и дискуссии были неизбежны во всех сферах жизни, помогали уяснить людям, чем они занимаются и кто они есть на самом деле. »


^ Просто ли пустое?

Опубликованное в "Буддизме России" N 27 "Откровение "О пустячности всего сущего" блестяще, изысканно остроумно, и читается с удовольствием. Подкупает особая гармония этого текста с духом редакционных статей. Отмечая все самоочевидные достоинства "Откровения", хотелось бы поговорить о некоторых его слабостях. ...

Слова Учения говорят об опасности "крайностей сансары и нирваны", предупреждают о них, и к сожалению, в нашем полуевропейском сознании часто "все пусто" приравнивается к "все просто". "Все пусто, ничего нет". Или: пустота-шунья начинает выступать некой основой всех вещей и явлений, новым субстратом бытия, синонимом Абсолюта, Всеобщей Субстанции, и исчезает различие между Учением Будды и воззрениями санкхья-йоги, или адвайта-веданты. Тем, кого интересует, куда может привести подобная подмена смыслов, рекомендую перечесть "Перелетный кабак" Г.К.Честертона, обращая внимание на речи Мисисры Аммона, пророка луны, и их последствия.

Так что Пустота - не пустяк. А. Пустоцветов прав: угрюмая серьезность нам действительно угрожает, но равно опасна и легкомысленная беспечность. Трудно избежать как крайностей нигилизма, так и крайностей atmavad'ы. Хочется закончить, также перефразировав известную пословицу: следует ли быть шуньявадином большим, чем сам Нагарджуна?

А.Г.


СЛОН И ШКАФ

В данном сочинении мне хотелось бы коснуться рассмотрения примера, заданного учителем после окончания сессии по вопросу о пустоте. В нём предлагалось определиться относительно реальности или иллюзорности слона, порождённого мыслью мага, которого можно воочию наблюдать посреди комнаты, и какого-либо обычного объекта, например, шкафа.

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определиться, с точки зрения какой реальности мы будем рассматривать эти объекты: с точки зрения относительной, абсолютной или с совмещением их обеих. Для большей ясности я предлагаю рассмотреть все три.

Если мы посмотрим на объекты в относительной реальности то, безусловно, вымышленный слон будет выглядеть достаточно эфемерно, мы не найдём в нём необходимых признаков для объявления его реальным, - его нельзя ни потрогать, ни понюхать. Зато шкаф вполне будет этим признакам удовлетворять. Мы можем воспользоваться своими пятью органами чувств, чтобы убедиться в его реальности. Другими словами, у нас нет повода сомневаться в правильности своих выводов о том, что слон иллюзорен, а шкаф реален.

Теперь рассмотрим то же самое, но с точки зрения абсолютной реальности (истины). В этом случае всё будет выглядеть совершенно иначе. И на этом уровне я хотел бы остановиться подробнее. Здесь, я думаю, нужно начать с того, что наш мир - это всего лишь плод умопостроения, которое присутствует в сознании существ, его населяющих. Это сознание воспринимает лишь часть настоящей реальности, которую оно видит как «мир». На самом деле, за пределами восприятия любых объектов лежит бесконечность, но сознание, видя её часть, принимает эту часть за реально существующую, в том смысле, что ничего другого вне этой части не существует. Посмотрим с этой точки зрения на шкаф. Если предположить, что наш ум способен воспринять, например, эпоху (кальпу) как одно мгновение, то шкафа как такового, -- обладающего неизменной и независимой формой и всеми присущими ему качествами шкафа, мы не обнаружим, но в этом новом мире мы будем воспринимать как существующие такие объекты, как, например, планеты или галактики, что также является видением относительным. Т.е., изменяя масштаб своего восприятия или осознавания, можно легко увидеть относительность воспринимаемого нами мира.

С другой стороны, если дать возможность мысли исследовать существование объектов, рассматривая их зависимую природу, то, скользя по бесконечным аспектам этих зависимостей, приходим к пониманию отсутствия их независимой сущности, а, следовательно, и пониманию относительности, или иллюзорности воспринимаемых объектов. Отсюда можно сделать вывод, что все объекты, которые мы воспринимаем как реальные, -- лишь результат нашего сознания, ответственного за наши воспринимающие способности.

Сущность такого рода сознания создаётся умопостроением, искусственно делящим мир на «Я «и «не-Я». Тем самым задаются условия для существования как субъекта с его воспринимающими способностями, так и объекта, который эти способности могут воспринимать. Т.е. воспринимающие способности появляются как результат, как необходимость воспринимать тот условный мир, который возник из условного умопостроения. Причём, чем больше сознание зацеплено за своё Я, тем более и опасными будут восприниматься окружающие объекты. Так появляются относительные миры, которые существуют в воображении, или, правильнее сказать, условно существуют для воспринимающих их существ; так появляются и сами населяющие эти миры существа. Но с точки зрения сознания, постигающего Пустоту, (или - абсолютной реальности), чем более объект стабилен, тем более он относителен или тем более он иллюзорен. Исходя из этого, можно сказать, что реальность вымышленного слона гораздо больше, нежели шкафа. Поскольку слон, -- это плод мысли, а она не имеет достаточно продолжительного существования, её природа спонтанна, и в любое мгновение, так же, как она внезапно появилась, она может из слона легко превратиться в двух верблюдов или в трёх ослов, но самое главное - это способность мысленного объекта мгновенно превратиться в бесконечность, что в конечном итоге является с ним одним и тем же. Это значит, что за образом слона непосредственно стоит абсолютная реальность, или Пустота.

Что же касается шкафа, то с точки зрения абсолютной реальности, он гораздо иллюзорнее мысленного слона. В относительном мире он существует достаточно , но именно это свойство и делает его иллюзорным. В этой связи можно сказать, что самой одиозной по творению иллюзии организацией является Палата Мер и Весов, где иллюзия относительного постоянства поддерживается всевозможными искусственными способами.

Но, как известно, истина свободна от крайностей (которые в то же время знать необходимо) и находится посередине. Поэтому я попытаюсь рассмотреть этот вопрос с совмещением крайних позиций:относительного и абсолютного, - с точки зрения видения единства сансары и нирваны, или Махамудры. Итак, в чём же заключается суть этого видения? При совмещении абсолютного и относительного, любой объект, воспринимаемый органами сознания, мгновенно осознаётся как принадлежащий Пустоте, не теряя при этом своей формы и обнажая в этом осознавании свою светоносносную Божественную . По отношению к мысленному слону можно сказать, что всё, созданное мыслью, пластично, способно мгновенно меняться и превращаться в психическое пространство, не имеющее границ, переживаемое умом (сознанием) как полная без-опорность. С другой стороны, если осознать, что восприятие шкафа есть результат сознания, а сознание есть Пустота и что шкаф и Пустота - это одно и тоже, то это также поможет признать их единство.

Теперь подведём итог. В относительной истине - слон иллюзорен, а шкаф реален; в абсолютной истине - слон реален, шкаф иллюзорен. В третьем случае, при совмещении первого и второго, можно сказать, это что оба этих объекта равны по способу существования, то есть, что они одновременно и существуют и не существуют, но главное, что они являются чистым осознаванием, Божественностью или Будда-природой.

Этот процесс можно сравнить с известным способом получения стерео изображения, когда вглядываясь в две моно фотографии, расположенных рядом, и совмещая их путём зрительных усилий с одновременным изменением фокусировки глаз, можно получить одно объёмное изображение с совершенно неожиданным эффектом, который никак нельзя было ожидать, глядя на каждую фотографию в отдельности. Причём, для достижения эффекта очень важно чётко удерживать обе фотографии под контролем, любое ослабление внимания хотя бы к одной из них ведёт к потере искомого изображения. Точно такой же механизм существует и в описываемом процессе совмещения относительного и абсолютного (сансары и нирваны). Важно отметить, что для такого рода видения необходимо в совершенстве обладать как эмпирическим опытом, включающим развитое различающее сознание, так и внутренним духовным зрением, осознающим единство всех вещей. Естественно, что все эти миры сначала проявляются в уме сознающего и лишь потом становятся неотъемлемой частью его естества.

Тогда же, когда это происходит, единственной нравственной категорией по отношению к первым двум мирам становится сострадание, безотносительно к понятиям внутри этих миров: как, например, понятие о добре и зле (сансара) или отсутствие чего бы то ни было (нирвана), поскольку понимается ущербность однобокого взгляда. После понимания такого единства становится очевидным, что мир сансары грешит на иллюзорном бытии, основанной на ложном понимании своего «Я», и построением в связи с этим массы искусственных барьеров, делающих неспособным человека или любое другое существо увидеть истину, выйдя за рамки бесконечных концептуальных схем. Нирвана же демонстрирует оторванность от потока жизни и неспособность совершать какие-либо активные деяния, направленные на помощь людям, находящимся в сансаре, несмотря на преодоление позиции условного «Я». И только третий мир, включающий в себя два первых, даёт возможность, испытывая истинное сострадание, которое опирается на прочный фундамент, заложенный в потоке сознания прошлых жизней и достигаюй своего апогея при осознавании всепроникающего страдания, активно участвовать в жизненных процессах и, совершая деяния, не привязываться к результатам или плодам своей деятельности. Такой подход создаёт условия для чистых действий, не осквернённых эгоистическим интересом, что безусловно относит его к истинному пути. Человек же, мыслящий и действующий таким образом, сам становится воплощённым Божеством, обладающим Телом истины, способным на самом деле привести живых существ к счастью, избавленному от страданий.

Александр Любовский, 31.05.-1.06.97.


P.S. - от Редакции:

Дорогие читатели, а что думаете об этом Вы?

Давайте попробуем вместе разобраться: где слон, а где шкаф?


Стихи

Галина Ауходиева


Людская усталость,

только люди могут так уставать, -

у людей бывает и не-людская усталость...

Перемогая ее, превозмогая сон, -

проснуться, вперед!..

В каждом из нас

зреет зерно того,

чем мы будем дальше...

02.93


Мы строим страстям

ослепительный храм,

мы изнутри замурованы в нем

вместе со страхом потерь.

Но уносит грозой

нашу лодку на прихоть волн, -

закрывая глаза

мы видим, что

вечность плещется прямо за дверью.

12.93


Мандала: стороны, времена, атрибуты.

Юг жжет

и ни о чем не жалеет

сокровище - жгучее лето.

Запад зрел, и золот, и рдян как плод,

и как плод,

ждущий руки,

в которую милостью мог бы упасть,

тяжел. Осень. Закат.

Но вера живет, где восход,

где ветер, весна - на востоке,

который необходим

как выход и вход, как вода.

Свет сияет на севере,

там, где снега зимы,

там, где сознание,

где воздух, где вдох.

Святость покоится в центре.

06.94


Окна тюрьмы светятся.

Сквозь ночь, холод и дождь

кажется, что свет этот ласков.

06.94


День за днем - все нормально.

Дом, работа. Какие-то изыскания.

Ходы мысли.

Но изо дня в день

разум держит в узде

океан темноты, вздыбленную волну,

неутомимых демонов, терзающих

сознание. -

Желания.

Тысячелетняя привычка желать.

Жажда желать. Желать желать.

Психоз бытия.

И мысль послушно идет по кругу.

По кругу. По Колесу.

10.95


Сосредоточенность. Сила, рождающая понимание.

Дар говорить. Дар толковать.

Идти следом. Вести и держать нить.

Двойные дары.

Размышление. Процесс, завершающийся отождествлением.

И ткань света прерывают апокрифы пустоты.

10.95


Испытывай страх, испытывай,

и, может быть,

он окажется менее прочным, чем ты.

10.95


Отпустила опору рука.

Тот, кто благого искал крова

оттолкнул от пристани лодку

и видит свободу от страха

полог небес упавших

веслом качая.

12.95


^ Маргарита Кожевникова

***

Мы уходим, оглядываясь.

Мы улетаем сквозь мглу.

Пред огнями дацановскими

На коленях простершись,

простившись.


И летим над собою

и вздрагиваем на бегу:

Ветер степи насквозь,

напролет в нас разреженно свищет.


В небо - взмываем! -

Многорукая, рупакаяя стая, -

Выводок новых божеств,

Здесь вот только зачатых - летит.


И в степи - отдаляясь -

и нас из себя излучая -

Сердце Будды

Учителя

Дхармы

Дацаном горит.


***

В том,

что он умер - не дотянув до рассвета -

моя вина.


Не легче,

что я одна знаю это -

я одна.


Но все тяжелее глаза на Учителя -

от падений своих - поднимать.


Я не выдохнула в вакуум благо -

"М-мучительно!!" -

глотает -

нечем дышать.


^ Занимаясь практикой "Принятие-отдача" в метрополитене.


Самое жалкое существо из всех

на эскалаторах ненастного дня.

Где разъезжаются успех - неуспех,

прошлое и будущее для.

Все, кого гонит несытая страсть,

вверх рвутся - в лучшее место попасть.

Все, в ком отчаянье ненависть нижет,

те опускаются ниже и ниже.


Не замирая -

во время идут.

Но!

Самое жалкое существо

(их глазами взглянуть)

дышит их путь.


***

Куда возвращаться,

когда я пущусь возвращаться?

Что вспомню в конце я,

когда до начала дойду?


***

Я иду в двери - а они раскрываются сами.

Я жажду блаженства - оно оказывается во мне.

***

Мы хотим родиться снова,

смерти не приняв.

Я хочу с тобой не расставаться.

Я хочу играть, как ртуть, смеяться

и в ночи одна не оказаться -

без опоры сердцу - без огня.


Детская игра: найти Меня,

счастливо найти - и не теряя.

Вечная игра такая...


Перед пропастью неколебимой ночи

я глаза надеждой закрываю.

Ум могуч и погибать не хочет.


- Погибаю.


***

Любви.

Здравствуй, о здравствуй, любовь! -

Та, что всю жизнь ускользала

в сумраке чувств, в отъезжаньи вокзалов, -

та, чьи слова никогда не досказала...

На дорожке, ведущей на небо из сада,

улыбается ясно глазами в глаза мне.

Говорит мне: о здравствуй, любовь.

В сердце - зрачок.

Момент, пустячок:

Совпадение тела - с душою

неба - с землею,

Тебя - со Мною.

Меня - с любовью.

1996


Детские страницы


Проблемы детского образования


Эликс Ройер "Второй детский лагерь Майтрейи."


После успешного, хотя и несколько сумбурного эксперимента в прошлом сентябре состоялись вторые совместные выходные для группы из 15 заинтересованных детей и восьми их родителей, осуществляющих программу.

Темой этих выходных сначала была жизнь Будды от рождения до Пробуждения. Некоторой уже традицией был огонь, в который дети бросали черные семена, представляя, что выбрасывают таким образом все, от чего хотят освободиться. Вечером перед сном дети слушали историю аскетических подвигов Сиддхартхи. После последнего круга мантр все ребятишки были счастливы отправиться в постель. В воскресенье мы начали с гимнастики, продолжили завтраком и перешли к пению мантр в храме.Стало ясным, что малыши выучивают и начитывают мантры поразительно легко, но не могут сидеть тихо и концентрироваться на визуалазациях.

После кормления зверей и игр в лесу мы занялись творчеством, готовясь к послеполуденной пудже. Особенно популярным было рисование благих символов цветным песком и оно завершилось ярким украшением храма. Затем дети нарядились и загримировались под героев спектакля о Дхарме, и были разыграны сцены про Девадатту и лебедя.

Следуя совету ламы Сопы как можно чаще выпускать на волю животных, мы купили большую сумку червей. Хотя нельзя сказать, чтобы дети сидели спокойно на протяжении 30 минут молитв Таре и благословляющих животных мантр, церемония была все же довольно трогательная, сам факт, что ребятишки участвовали в принесении такой счастливой судьбы столь многим существам!

Когда дошло до поднесения ката (тибетских церемониальных шелковых шарфов) геше, дети также дарили ему цветы и рисунки.

(Источник: Mandala, July-August 97.)


Буддизм и образование.


Общество воспроизводит себя через систему образования. Но мы не хотим, чтобы это общество воспроизвело себя через наших детей. Нам кажется, что это общество идет по ложному пути.

Хотим ли мы воспроизвести через детей себя как буддистов? Наверное, и не в этом наша цель. Наши цели - все те же вечные (и пока не достигаемые образованием, как и определение конечной истины, не достигаемое стремящейся к этому наукой): чтобы дети были счастливы - и чтобы были лучше, чем мы. И - соответственно - все те же универсальные вечные позиции мы занимаем в философии образования: обучение должно вести к гармонизации личности, ее большей адаптации к обществу и окружающему миру.

Все то же? Не совсем. Мы были в поиске - и нашли, не могли понять - и поняли из буддизма. Теперь время вложить обретенные драгоценности в воспитание детей. «Своих» и не-«своих».

В буддийских регионах буддизм является не просто личным мировоззрением или духовным путем отдельных лиц, как в случае с нами - «новыми буддистами» (в терминах дост. Д. Аюшеева). Там буддизм - база национальной идентичности. Соответственно, и цели перед обогащенным буддизмом образованием ставятся дополнительные: воспроизведение национальной идентичности. Это значит: проведение буддийских подходов, идей, материалов как неотрывных от национального языка, истории, литературы, обычаев, что определяет комплекс собственно «национальных» предметов в составе всей образовательной программы.

На протяжении последних лет у меня был опыт сотрудничества с Министерствами образования в Калмыкии и Туве и, судя по этому опыту и общению в Бурятии с инициативной группой буддологов и учителей, я знаю, что во всех республиках возникали и возникают тенденции включения элементов общей для них традиционной духовности в современные программы образования.

Вместе с тем, поскольку эта задача очень сложна (если, конечно, понимать ее глубже, нежели создание отдельного "курса по буддизму", пристегнутого к стандартной программе и требующего от учащихся только усвоения некой дополнительной информации), Министерства образования в пределах своих структур, кадров и государственного финансирования пока что

оказываются не в силах приступить к ее решению в полном объеме.

В российских столицах - Москве и особенно Петербурге за последние два столетия сложились свои центры изучения тибетской духовности. В частности, в Санкт-Петербурге возникла небольшая рабочая группа в рамках Образовательного проекта ОДТ: О.Горовая - сотр. Музея истории религии, А.Парибок - сотр. И-та востоковедения РАН, М.Кожевникова - сотр. Тиб. Информ. Центра музея П.К.Козлова, И.Караваева - учитель, С.Фоменко. Также по организации проекта работали Г.Ауходиева и Ю.Григорьева.

Есть чувство, что здесь в России мы можем сделать большое дело вместе. И совершенно понятно, что его невозможно сделать порознь.

Мне довелось видеть в Дхарамсале 8 лет назад, как за полчаса на лужайке туристического бунгало создалась жизнеспособная международная структура «Ассоциация тибетской медицины» под руководством А.Уоллоса. Электронная сеть стала материальной плотью этой структуры. Ясное обсуждение, принятие на себя отдельных задач и объединение творческих подходов было основой проекта в духовном аспекте.

Конечно, у такой организации были свои предпосылки: вызревший общий интерес, человеческие контакты, существовавшие разрозненные личные наработки к этой области (и деньги!). Но многое есть и у нас: все вышеперечисленные предпослки, плюс некоторый опыт сотрудничества по этой проблеме с СПГ Университетом педагогического мастерства, плюс - самое главное, тесные контакты с тибетцами, высшими авторитетами буддийского мира, включая Его Св. Далай-ламу. И новый Представитель Его Св. Далай-ламы в России г-н Гелег Наванг профессионально тоже является педагогом и последние 6 лет работал директором школы для тибетских беженцев, которую, собственно, и создал.

Так что вопрос обращен только к нашей способности к кооперации. Укором выступают примеры тоталитарно организованных групп - Сан Мен Муна или Асахары, которые по четко работающим правилам, установленным в общинах, подчиняясь лидрам, распределяясь по «кустовому принципу», скоординированно и ловко осуществляют массу работы. - И образовательной работы в том числе. (И в том числе - на «буддийских» территориях).

Стоит проблема объединения усилий, но и объединяет же , как известно, общее дело. Может быть специальный раздел в БР мог служить для контактов и координации по проблеме образования, и все, думающие о ней: учителя, буддологи, независимые мыслители могли бы делиться здесь своими идеями, проблемами, опытом.

Возможно, на почве обозначенной проблемы: «Буддизм и образование» в будущем может быть сделан ряд научных работ и творческих работ (книги, сказки, рисунки для детей, игры). Действительно, масштабы проблемы таковы, что для ее решения требуются годы изучения, апрабации, т.п., так что, в принципе, может возникнуть по сути тоже некоторый «Институт» как информационно-координационная сеть.

Что важно сделать на первом этапе? Наверное, проговорить свое видение, совместить точки зрения и сверить их с авторитетными мнениями. Мы говорим о видении образования, значит, по-крайней мере, надо задать какие-то грубые его очертания. Это образование будет не-религиозным (конечно же! - иначе мы не можем вообще думать о системе школьного образования), но обогащенным буддийскими знаниями. Каким же оно должно быть?

Здесь мне хотелось бы поделиться некоторыми предварительными размышлениями. Как кажется, характер образования, прообраз которого высвечивается в современных педагогических исканиях, должен быть комплексно экологическим. Экологическим в том смысле, что оно ориентировано на гармонизацию ваимоотношений человека с миром, и комплексным в том смысле, что должно решать эту задачу через все образовательные курсы и методики.

В чем могут сказываться особенности той образовательной модели, о которой идет речь и которая должна будет представлять из себя некоторую матрицу, не вступающую в противоречие с национальными культурами и духовными традициями и допускающую наполнение ее учебным материалом в зависимости от возможностей школ: 1. мировоззренческий стержень всего образовательного процесса, состоящий в стимуляции рефлективных процессов и специальной постановке перед ребенком в процессе образования принципиальных мировоззренческих вопросов для побуждения его к формированию самостоятельного мировоззрения и введении подхода к общеобразовательным курсам как материалу для осуществления этой основной цели; 2. экологичность, в отличие от антропоцентристского отчуждающего и объективизирующего подхода при рассмотрении явлений, особенно явлений живого мира, сохранение у детей естественного контакта с миром живой природы, равностное осознавание единых для всех явлений природы закономерностей, прослеживание взаимосвязей и взаимообусловленности явлений; строгое следование идее ненасилия при определении мировоззренческих и методологических принципов образовательных программ; 3. психологизация образования - особое внимание к внутреннему миру человека, приводящее к осознанной нравственности приучение к анализу и тренировке мотивации, процессов восприятия и осознавания, процессов жизни в общесте; 4. принципиальная открытость к другим концепциям, культурам и системам мировоззрения.

Вышеуказанные принципы обсуждаемой модели могут пониматься как характеристики упоминавшейся матрицы, в этом случае они могут осуществляться в рамках существующих курсов. (Так, например, в плане воспитания открытости ума важно усиление в общеобразовательных курсах историконаучного аспекта рассмотрения материала и ознакомление учащихся с новейшими неутвержденными научными гипотезами.) Вместе с тем перечисленные подходы могут пониматься как выбранные направления для разработки новых курсов, которые будут представлять из себя факультутивные программы и составят некую "базу данных", из коей по желанию и возможности смогут черпать материалы и методики отдельные учителя и школы.

В этом случае предлагается следующий перечень курсов, нуждающихся, как кажется, в разработке (по некоторым из них разработка и даже апробация начата):

для младшей школы - "Развитие и творчество" (курс, нацеленный на стимулирование детей к формированию мировоззрения), "Природа", "Мир людей" (элементарное обществоведение и этика), "Мифы народов мира" (курс, позволяющий прочувствовать относительность представлений о мире различных религиозных, национальных, этнических групп), "Здоровье"(курс о здоровьи в ракурсе буддийского понимания принципиальной связи физического и духовного).

для средней школы - "Этнография народов мира", "История культуры Запада и Востока", "Принципы мышления. Диспут" (с использованием примера живой тибетской традиции диспута), "Основы психологии" (с использованием знаний тибетской психологии), "Религии мира".

для старшей школы _"История мысли" (Философские и религиозные учения человечества), "Общество", "Моделирование будущего" (или "Футурология"), "Основы психологии", "Здоровье".

P.S. Очень хотелось бы услышать отклик от специалистов, способных взяться в сотрудничестве за работу над курсами «Природа» и «Здоровье» для младшей школы (- и за другие курсы, конечно, тоже!).

М.Кожевникова.


Рассказка и раскраска

po-disciplineteoriya-organizacii-uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-opd-f-08-teoriya-organizacii.html
po-dlya-risovaniya-i-redaktirovaniya-cifrovoj-zhivopisi-dlya-ispolzovaniya-na-pk-tipovoj-konfiguracii-2.html
po-dlya-szhatiya-i-arhivirovaniya-fajlov-dlya-ispolzovaniya-na-pk-tipovoj-konfiguracii-2.html
po-dokladu-v-s-gershgorina-direktora-nfi-kemgu-zaslushav-i-obsudiv-doklad-gershgorina-v-s.html
po-draganovu-vse-slozhnee-vedomosti-elena-ragozina-vedomosti-30102008-206-str-a2.html
po-ekonomicheskoj-politike-voprosam-sobstvennosti-i-zemelnim-otnosheniyam-vsego-11-zakonov.html
  • nauka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-russkij-yazik-i-kultura-rechi.html
  • testyi.bystrickaya.ru/babkozakidatelskie-nastroeniya-vzaimodejstvie-gosdumi-s-federalnimi-organami-4.html
  • thescience.bystrickaya.ru/kniga-rasschitana-na-shirokie-krugi-chitatelej-v-tom-chisle-ne-imeyushih-specialnih-znanij-po-politicheskoj-ekonomii-ksozhaleniyu-po-vine-avtorov-inih-uchebnikov-i-knig-vstrechaetsya-u-nas-stranica-16.html
  • thescience.bystrickaya.ru/iz-opita-sostavleniya-etnograficheskogo-slovarya.html
  • universitet.bystrickaya.ru/sravnitelnie-harakteristika-rezultatov-kachestva-obrazovaniya-ou-po-ustavu.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/veroyatno-vse-eshyo-pomnyat-uzhasnij-snegopad-razrazivshijsya-dvadcat-vosmogo-dekabrya-proshlogo-goda-srazu-posle-obeda-nenaste-obrushilos-togda-sovershenno-vnezapn.html
  • spur.bystrickaya.ru/l-g-puchko-biolokaciya-dlya-vseh-stranica-14.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/obzor-sovremennih-tehnologij-i-tehnicheskih-sredstv-po-napravleniyu-issledovaniya-otchet-o-nauchno-issledovatelskoj-rabote-po-teme.html
  • credit.bystrickaya.ru/podderzhka-molodih-semej-vospitivayushih-detej-s-otkloneniyami-v-razvitii.html
  • composition.bystrickaya.ru/pohmele-dezha-vyu-huan-bas.html
  • studies.bystrickaya.ru/deti-31-sidnej-istoriya-pyati-pokolenij-semi-dulcinih.html
  • assessments.bystrickaya.ru/chto-takoe-socialnaya-reklama.html
  • college.bystrickaya.ru/1-obshie-predstavleniya-o-vselennoj.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-7-chisla-istoriya-sorokaletnego-stranstvovaniya-izrailya-po-pustine.html
  • letter.bystrickaya.ru/ob-itogah-raboti-rostransnadzora-v-2010-godu-i-zadachah-na-2011-god.html
  • nauka.bystrickaya.ru/voprosi-razrabotki-kompyuternoj-programmi-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-sledovatelej-itogi-raboti-za-2009-god.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/konkursa-na-zameshenie-vakantnoj-dolzhnosti-gosudarstvennoj.html
  • school.bystrickaya.ru/kompyuternoe-modelirovanie-dvizheniya-tel.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/respublikanskaya-adresnaya-programma-energosberezhenie-v-mnogokvartirnih-zhilih-domah-raspolozhennih-na-territorii-respubliki-dagestan-stranica-25.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/rinok-cennih-bumag-chast-11.html
  • turn.bystrickaya.ru/pobeda-proigravshego-vremya-novostej-ekaterina-butorina-eduard-lomovcev-09122008-228-str-3.html
  • knigi.bystrickaya.ru/sodejstviyu-zanyatosti-socialno-nezashishennih-kategorij-grazhdan-prioritetnoe-vnimanie-eleev-lukyan-temirkanovich-sabanov-ruslan-kadirovich.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/prilozhenie-l-uchebnoe-posobie-po-vipolneniyu-vipusknih-rabot-dlya-specialnostej-420740-tehnologiya-produktov-obshestvennogo.html
  • control.bystrickaya.ru/dmitrij-kalinin-dyadishev-teni-chernobilya.html
  • tests.bystrickaya.ru/kursovaya-rabota-po-discipline-razmeshenie-proizvodstvennih-sil-na-temu-svobodnie-ekonomicheskie-zoni-offshornie-centri.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/razdel-pervij-obshie-polozheniya-sobranie-zakonodatelstva-rossijskoj-federacii-19967.html
  • desk.bystrickaya.ru/polozhenie-o-konkurse-nauchno-issledovatelskih-rabot-pedagogov.html
  • essay.bystrickaya.ru/budet-aif-molotkova-polina-07022007-06-str-5-gosduma-rf-monitoring-smi-7-fevralya-2007-g.html
  • lecture.bystrickaya.ru/andrej-belij-mezhdu-dvuh-revolyucij-vospominaniya-v-3-h-knigah-stranica-13.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-specializacii-predshkolnoe-obrazovanie-razvitie-u-detej-predshkolnogo-vozrasta-predstavlenij-o-cheloveke-i-vselennoj.html
  • thesis.bystrickaya.ru/prezident-associacii-kinoobrazovaniya-i-mediapedagogiki-rossii.html
  • write.bystrickaya.ru/gazovaya-hromatografiya-chast-3.html
  • turn.bystrickaya.ru/otchet-o-nauchno-issledovatelskoj-rabote-po-proektu-so-ran-5-1.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tema-5-proektirovanie-sistem-vvoda-potokov-vhodyashih-dokumentov-uchebnoe-posobie-po-kursu-proektirovanie-sistem.html
  • institut.bystrickaya.ru/srazu-sleduet-ogovoritsya-nikogda-ne-ekonomte-na-monitore-monitor-nelzya-modernizirovat-on-pokupaetsya-odin-raz-dlya-dolgovremennogo-ispolzovaniya-imenno-ch.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.